Я ИДУ НА УРОК

ИСКЛЮЧИТЬ ПУТАНИЦУ ПОНЯТИЙ

А.Л.МИЛЛЕР,
учитель географии гимназии N 107
г.Санкт-Петербург

Это задание я предлагаю учащимся в ходе изучения темы «Народное хозяйство и его отраслевой состав», после того как разобраны и записаны в тетрадь понятия «народное хозяйство» и «отрасль народного хозяйства». Как показывает практика, учащиеся неверно употребляют такие понятия, как «отрасль», «предприятие (учреждение)» и «продукция» этого предприятия или учреждения. Вышеперечисленные слова фигурируют в определении понятия «народное хозяйство» (совокупность отраслей) и «отрасль» (предприятия или учреждения, производящие однородную продукцию).
Задание, разработанное мною, позволяет ликвидировать эту путаницу и в дальнейшем грамотно эти слова употреблять. На доске или кодопленке заранее пишутся в столбик следующие слова и словосочетания:

вагоностроительный завод
электростанция
мясная промышленность
мебель
кирпич
электроэнергетика
вагон
керамическая промышленность
вагоностроение
мясо
мебельная фабрика
электроэнергия
кирпичный завод
мебельная промышленность
мясокомбинат

Учащимся предлагается распределить их по трем столбикам и пяти строкам (выстроить пять «цепочек»):

Прежде чем дать это задание учащимся, лучше будет вспомнить ближайшее к школе промышленное предприятие, что оно выпускает, а отрасль, к которой оно относится, найти на схеме отраслевого состава народного хозяйства в учебнике. В зависимости от уровня подготовки класса учитель может увеличить или уменьшить число таких «триад» в предлагаемом списке. Суть задания состоит в том, чтобы ученики сами додумались, что является отраслью, что — предприятием, которое может его составлять, а что — продукцией, которое это предприятие может выпускать. На уроке (в среднем) на выполнение приведенного варианта задания уходит 4 минуты. Ошибки крайне редки.
В профильных классах (географических, экономических, политехнических) возможны аналогичные задания при изучении отдельных отраслей. Их же можно предлагать в случаях, когда ученики продолжают путать эти понятия.
Вот одно из них по теме «Лесная промышленность». Здесь нужно выстроить четыре «цепочки»:

лесозаготовительная промышленность
мебельная фабрика
целлюлозно-бумажная промышленность
круглый лес
доски, бруски, горбыль, шпон
лесопильная промышленность
леспромхоз
бумага
мебель
ЦБК
пилорама
мебельная промышленность

Результаты выполнения заданий

* Курсивом напечатано то, что должны написать ученики сами, или то, что воспроизводит учитель с их помощью.

Простейшая схематичная пространственная модель

Такой рисунок я делаю на доске при изучении темы «Животноводство». Он четко показывает влияние природных условий на размещение сельскохозяйственного производства, на размещение различных направлений разведения крупного рогатого скота. Территория (к примеру, Восточно-Европейская равнина) условно показана прямоугольником. При составлении схемы, после того как появились буквы С и Ю, я задаю ученикам вопросы:

— Где более влажно? Более сухо? (вспоминайте тему «Климат».)
— Где будут травы более сочные? Более грубые?
— Следовательно, какое направление будет на севере? На юге?
— А на параллели 50° с. ш.?

Правильные ответы последовательно наносятся на доску. Так на глазах у учеников появляется схема-модель размещения, одновременно отражающая причинно-следственные связи. Затем проверяется правильность составления схемы по карте животноводства в атласе. Понятия о разных направлениях разведения крупного рогатого скота можно разобрать при необходимости по табл. 47 в учебнике В.Я. Рома и В.П. Дронова.